相关资料链接：教师招聘考试｜教育学案例分析 第一节、教育学的研究工具及任务一、教育学的研究工具及任务教育学 是通过对教育现象和教育问题的研究，去展现教育纪律的一门科学。教育学的任务 是依照教育的逻辑条理，展现教育的种种纪律（包罗宏观的和微观的），并在展现纪律的基础上，阐明教育事情的原则、方法和组织形式等问题，为教育事情者提供理论上和方法上的依据。二、教育学与教育科学的关系教育学 是庞大的的教育科学体系中的基础科学。第二节 教育学的发生与生长一、教育学的发生社会生产力的生长 泛起了脑力与体力劳动的分工，发生了文字，泛起了学校。

二、教育学的生长（一）教育学的萌芽阶段与其时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起。1孔子 “性想近也，习相远也”;主张“有教无类”，希望把人造就成“贤人”和“君子”、“克已复礼为仁”。主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。

“博学于文，约之以礼”，“学而知之”，重视因材施教。“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”乐正克 《学记》 它不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界是最早的教育专著。“化民成俗，其必由学”“开国君民，教学为先”“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不凌节而施”“长其善而救其失”“禁于未发”2苏格拉底 分为三步 第一步称为苏格拉底讥笑 第二步叫界说 第三步叫助产术。

柏拉图 《理想国》（二）教育学的独立形态阶段泛起了体系比力完整的教育学夸美纽斯 《大教学论》它是近代最早的一部教育学著作，强调教育的自然性。他提出了普及初等教育，论证了班级授课制，被称为“教育之父”卢梭、康德、裴斯泰洛齐。洛克 白板说赫尔巴特《普通教育学》，被教育史誉为第一部科学形态的教育学。

强调教育学的两个基础：哲学的伦理基础和心理学基础。四阶段说：明晰、遐想、系统、方法。

形成了传统教育教师中心、课本中心、课堂中心。提出了威吓、监视、下令、克制和处罚等是治理的有效方法。（三）教育学的生长多样化阶段斯宾塞 实证主义者杜威 主张教育即生活，强调目的与运动的统一，主张在“做中学”，在问题中学习；强调儿童在教育中的中心职位。

凯洛夫 把教育学分成总论、教育学论、德育论和学校治理论杨贤江 《新教育纲领》，这是我国第一本试图用马克思主义的看法叙述教育的著作。（四）教育学的理论深化阶段布卢姆 他把教育目的分为认知目的、情感目的、行动技术目的三大类。布鲁纳 课程现代化的三大代表之一第一章 教育概述第一节 教育的起源与生长一、广义的教育 指的是一切有意识地增进人们的知识和技术，影响人们思想品德和意识的运动。它包罗家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育 是专指学校教育而言的，即教育者凭据一定社会或阶级的要求，对受教育者举行一种有目的、有计划、有组织的教授知识技术，造就思想品德，生长智力和体力，以便把受教育者造就成为一定社会或阶级所需要的人的运动。二、教育的基本要素（一）教育者教育者 通常对受教育者在知识。

技术、思想、品德等方面起到影响作用的人。（二）受教育者受教育者 是指在种种教育运动中从事学习的人，即包罗学校中的儿童、少年和青年，也包罗种种形式的成人教育中的学生。

（三）教育措施教育措施 是实现教育目的所接纳的措施，它包罗教育的内容和手段。教育者和受教育者凭借着这些手段才气完成教与学的任务。教育的三个基本要素是相互联系的，其中教育者是主导性的因素他是教育运动的组织者和教诲者。

三、教育的属性（一）教育的本质属性教育是造就人的社会运动，这就是教育的本质属性。（填空）（二）教育的社会属性教育的社会属性包罗:1、教育的永恒性 2、教育的历史性 3、教育的阶段性 4、教育的相对独立性 （1）教育具有历史继续性 （2）教育具有与生产力和政治经济制度生长的不平衡性四、教育的起源基本看法 代表人物 评价（一）教育的神话起源论（二）教育的生物起源论看法 教育起源于动物的本能，教育现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。

代表人物 沛.西能 和利托尔诺。这个看法的基础错误在于没有掌握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间的差异，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角度来叙述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。（三）教育的心理起源论这个看法认为教育起源于儿童对成人的无意识模拟。

代表人物是美国心理学家孟禄。这样，教育的心理起源论和教育的生物起源论就犯了同样的错误，即否认了教育的目的性和社会性。（四）教育的劳动起源论教育的劳动起源论也叫教育的社会起源论 （填空）这各看法认为，人类社会是和人类同时泛起的。

只有人才气谋划社会生活，从事社会运动。教育的起源是与人类社会的发生和存在直接联系的。运动就是劳动，劳动的唯一标志是制造工具，因为“工具意味着人所特有的运动,意味着生产。”人一开始制造工具举行劳动，就需要教育。

从教育的工具来看，有目的、有意识、有计划地向年轻一代教授生产劳动履历，也是人类社会一开始就很是需要的。这种社会生活履历的通报，也就成了教育的重要职能之一。于是，通报社会生活履历和通报生产劳动履历，在教育历程中占有同样重要的职位。

人类的教育是陪同人类社会的发生而一道发生的，推感人类教育起源的直接动因是劳动历程中人们通报生产履历和生活履历的实际社会需要。通报社会生产与生活履历的教育对其时的人类之所以须要，是因为：1、其时人类祖先已经开始制造劳动工具，只管工具极为简朴粗拙，履历也极为有限，但要把这点滴履历和制造方法通报给团体成员和子女，也要由年父老对年轻一代举行指点和教授。

否则，制造和使用工具的履历和方法不久即可消失，人类又回到不会制造工具的动物状态中去。2、劳动从一开始就是一个庞大的历程，干什么，怎么干，用什么工具，什么时间，在什么场所等，都要求到场劳动的成员知晓才气举行劳动。为此，掌握须要的有关知识是举行劳动的前提。

劳动运动人一开始就发生了实施教育的须要。3、劳动从它开始时就不是人与人之间互不相干的运动，而是一种的社会性的运动，需要相互资助，配合协作，切合团体的利益和要求。这些互助和尊重团体利益的社会性要求不是天赋的，而是通过教育造就出来的。

所以，有了劳动，有了人类社会及其社会生活中的种种规则和要求，就得有教育。4、劳感人一开始就是一种有意识、有计划、有缔造的运动，是对情况的一种革新，而不是盲目的发现和适应。

这一点正是人与动物的基础区别。人由古猿的无意识状态生长到猿人的有状态，提供了举行教育的一项最基本条件。教育也起源于人的自身生长的需要。

五、教育的生长（一）原始社会教育归纳综合原始社会教育特点如下：1、没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、配合的、平等的。2、教育与生产劳动和日常生活精密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。3、教育的方式是“口耳相传”。

4、教育内容简朴。主要是与生产、生活的现实需要直接相关的知识。5、教育没有阶级性。

年轻一代享有同等受教育的权利。（二）仆从社会教育文字 学校最早的学校泛起在世界上第一个进入仆从社会的国家----埃及。

学校教育的发生需要具备以下几个条件：1、社会生产力水平的提高，为学校的发生提供了须要的物质基础。由于生产力的生长，能为社会提供相当数量的剩余产物，才使社会上有一部门人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的运动。2、脑力劳动与体力劳动的分散，为学校的发生提供了专门从事教育运动的知识分子。

“巫”、“吏”、“卜”、“贞”等就是我国最早脱离生产的知识分子。脑力劳动与体力劳动的分散在相当长的历史时期内，具有推动文化教育生长与社会进步的作用，而且是学校发生的须要条件。

3、文字的发生和知识的纪录与整理到达了一定的水平，使人类的间接履历通报面禀可能。纪录人类总结出来的文化知识履历的唯一工具，所以，只有文字发生以后，才有可能建设起专门举行教育、组织教学的主要场所---;学校。

在文明古国中，中国是最早发生文字的国家之一。同时，知识积累到一定水平，也会强化设置专门机构教授文化知识的社会需求。4、国家机械的发生 ，需要专门的教育机构来造就仕宦和知识分子。

国家的建设，意味着阶级对立比原始社会解体时期更为深化，统治者迫切需要造就自己的继续人和强化对被统治者的思想统治。也就是说，岂论是“开国君民”，还是“化民成俗”，都要建立学校。归纳综合仆从社会教育特点如下：1、泛起了专门从事教育事情的老师，发生了学校教育。

“学在官府”，“官师合一”。2、教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校教育与生产劳动是脱节的。3、教育的目的在于“明人伦”。

4、学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。5、教育具有鲜明的阶级性。（三）封建社会教育归纳综合封建社会教育特点如下：1、教育是封建田主举行阶级统治的工具，教育的目的是造就聚敛和统治农民的仕宦。

2、教育具有森严的品级性，各级各种学校对学生家庭身世的品级都有严格划定。3、在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本、呆读死记，实行棍棒纪律教育。

4、学校成为科举的预备教育。（四）资本主义社会教育归纳综合资本主义社会教育特点如下:1、教育目的的双重性。一是造就统治阶级子弟成为能向导、治理生产，从事科学研究的专门人才；二是造就劳感人民的子弟，在政治上面成为温驯的公民，在生产上成为熟练利用机械的工人。

2、在教学内容上增加自然科学的科目，使代数、三角、物理、化学生物等逐渐成为学校的必修学科。3、在教学方法上，接纳了与教学内容相适应的实验、演示、实习及影戏、广播、电视和电子盘算机等现代化教学手段。4、学校教育日益与生产劳动相联合。归纳综合社会主义社会教育特点如下：1、社会主义社会的教育权为劳感人民所掌握。

2、社会主义社会的教育是以马克思列宁主义为指导，以共产主义思想教育受教育者。3、社会主义社会的教育目的，在于造就德、智、体全面生长的新人。4、社会主义社会的教育与社会主义社会的经济生长基底细适应。5、社会主义社会的教育主张民族平等，阻挡民族歧视和民族压迫，各族人民都有享受同等教育的权利。

6、社会主义社会的教育是与宗教相分散的，阻挡宗教对教育的干预。一、学校教育制度概述（一）学校教育制度的寄义广义的教育制度 指国家制定的教育目的、目标、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各种学校系统。

（二）学校教育制度建设的依据1、学制受一定社会的政治经济制度所制约 一定性质的教育，是由一定社会的政治经济制度所决议的 从历史上看学校教育制度是被一定社会的政治经济制度所制约的。在阶级社会里，学制有着鲜明的阶级性。这主要体现在学校是为开的、为哪个阶级服务的、造就什么样的人等问题上。

换言之，办学宗旨、目的、目标，以及对入学儿童的政治条件的划定都必须依据一定的政治经济的利益需要。例如仆从社会的“学在官府”，封建社会的“品级学校”，资本主义社会的“双轨制”等，都说明学制受一定社会的政治经济制度所制约。

2、学制受社会生产力生长水平所制约 在生产力生长水平很低，以手工劳动为主的仆从社会，不行能泛起技术学校。封建社会虽然也有造就专门人才的算学、医学等专业学校，可是，不行能泛起如电力、航空等现代专业技术学校。到了资本主义社会，由于机械的接纳，大工业的泛起，自然科学获得空前生长，不仅要求造就出种种专门人才，而且要求训练出熟练工人，于是种种职业技术学校也应运而生。近三十年来，电子盘算机、生物工程、光导纤维、激光、海洋开发等新技术的生长和广泛应用，给社会生产力带来了庞大影响，世界各国都注意研究教育与生产、科技生长的关系，不停革新学校教育制度，造就高质量的人才，来迎接新技术革命的挑战。

3、学制受人的身心生长规则所制约 在学制上，确定入学年事、修业年限、各级各种学校的分段，都要思量儿童和青少年身心生长的特点，切合他们智力和体力的生长水平。例如，人们认识到关键期的存在，早期教育就获得了强调；认识到年事特征的存在，年事特征就成为学制上思量学校分段的因素之一；出于个体差异上的思量，就有设立特殊学校的须要。

二、我国学校教育体制生长概况（一）开国前的学制生长发生于商周，完善于隋唐两宋。1902年制定了我国第一个现代 学制，即“壬寅学制”。1922年又颁布了“壬寅学制”也叫“新学制”即所谓的“六三三制”。（二）新中国学校教育制度的生长1985年的《关于教育体制革新的决议》1985年 5月 27日，中共中央公布了《关于教育体制革新的决议》其中有关学制的内容有：（1）实行九年制义务教育（2）职业技术教育（3）扩大高等学校办学权（4）基础教育权属于地方，学校逐步实行校长卖力制。

（5）1993年的《中国教育革新的生长纲要》《纲要》中关于学制革新的要点如下：第一、关于基础教育，第二、关于职业技术教育，第三、关于成人教育，第四、关于高等教育1995年的《中华人民共和国教育法》1999年的《面向 21世纪教育振兴计划》三、当前我国学校的主要类型与系统（一）学校的主要类型：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育（二）主要的学校系统：普通教育的学校系统、专门教育的学校系统、成人教育的学校系统。四、今世学制生长的一般趋势----简答、叙述（一）教育社会化与教育社会教育化。

教育社会化，即教育工具的全面化。现代教育体系的生长，不仅在时间上将扩展到整小我私家生，而且在空间上将扩展到全社会，使每个社会成员都有受教育的时机，而不受社会身分、经济状况、家庭职位等的限制。社会教育化，不仅体现在正规学校向社会开放，更主要的是整个社会都将肩负教育的职能。（二）重视早期智力开发和学前教育。

儿童的早期教育问题历史虽早有研究，但真正成为人们广泛关注的热点还是近二三十年的事。随着生活水平的普遍提高，家庭对儿童的早期生长也特别重视，这也推动了幼儿教育事业的生长。重视早期智力开发，还体现在许多国家努力为智力超常儿童的生长缔造条件，在学制上作出若干弹性划定，对有特殊才气的儿童，允许提前入学，允许跳级，设立特殊学校和特殊班级，实行因材施教。（三）初等教育入学年事提前，义务教育年限延长在今世学制革新中，许多国家划定儿童入学年事有所提前。

绝大多数国家都划定儿童入学年事在 5---7岁之间。我国近年来实行 7岁入学，同时试行 6岁入学，入学年事也在提前。

义务教育制度是大工业生产的生长逐渐实行的。进入今世社会以后，各蓬勃国家不光普遍实施了义务教育普及，而且其年限也在不停延长。（四）寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳联合中等教育结构革新的焦点问题是处置惩罚普通教育与职业技术教育的关系。

两者相联合，增强职业技术教育成为今世中等教育结构革新的趋势。在现代经济生长中，大批新兴工业均属技术麋集型工业，其劳动力需要经由严格职业培训。因而，造就熟练工人与低级技术人才成为中等教育阶段重要任务之一。

各国在学制革新中处置惩罚中等教育阶段普通教育与职业技术教育的关系，认识并不完全一致，接纳措施也不尽相同，有的偏重生长与完善职业技术学校体系，有的在普通中学增加职业技术课程或设立职业技术班，但两者相互渗透、趋于联合的偏向是配合的。（五）高等教育泛起多级条理，学校类型多样化在新技术革命浪潮推动下，高等教育获得空前的生长，打破了传统和体制，大多数国家形成了高等学校的三级体制：高等学校随着数量的迅速增加，类型日益多样化。

除了有许多全日在校学习的普通高等学校，另有许多不牢固在学校的广播、电视、刊授、夜大学等多种形式。这种开放式的大学在生长高等教育中发挥着越来越大的作用。

（六）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，生长继续教育首先提出终身教育理论的是团结国教育、科学和文化组织直成人教育局局长、法国人保罗朗·格朗。他认为:教育应是小我私家一生中一连不停地学习的历程。以后的教育应当是能够在每一小我私家需要的时候以最好的方式提供须要的知识和技术。

教育不仅是授予学生走向生活所需要的知识，而且要生长学生的自学能力，以便未来走向社会能够独立获取知识。在终身教育思想推动下，继续教育被日益重视，成为学制体系中的重要组成部门。继续教育是指在接受完基础教育和职业技术教育之后，为适应知识与技术不停生长的要求而继续举行的教育与训练。现代科学技术迅猛生长，要求人们接受教育不停延伸。

第三节 义务教育（一）、义务教育观点执法形式 适龄儿童、少年 具有强制性 （填空、名词）（二）义务教育的特征两个特性：一是强制性，二是普遍性 （填空）。义务教育的强制性，是实现教育普及的须要手段。普遍性是义务教育的另一个显著特点。二、义务教育的意义三、我国普及义务教育的历程四、义务教育的执法保证五、普及九年义务教育的基本政策（一）把“普九”当做教育事情的“重中之重”，加大对义务教育的投入。

（二）从实际出发，分区计划，分类指导，分步实施。（三）建设“普九”评估验收和表彰奖励制度（四）鼎力大举扶持贫困地域普及义务教育。

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